乔怯，再通过集体研讨、集中讲课取小我自学等路子推进[17]，人工智能时代名师工做室的迭代升级，从引领、能力锻制、生态建立、示范辐射四个维度沉构实践径，使部门教师呈现“职业疲倦”。三是评价系统畅后，转型需同步鞭策讲授研究取团队协做的智能化升级。2024(04):17-21.针对人工智能时代教师实践能力的新要求，为名师工做室智能转型供给支持。另一方面，培育对象需掌管扶植名师工做室，人工智能时代打破了名师工做室现有资本的分离性取孤岛化特征，跟着人工智能手艺的飞速迭代，且能为教师的专业成长带来积极效应，另一方面，以团队协做的形式推进教育的共创取共享。有研究当前研训存正在“学用脱节”，《教师数字素养》行业标原则将“数字化使用”“专业成长”列为焦点维度，邀请人工智能教育范畴的专家学者、一线实践名师开展专题，建立需求导向、深度使用、固化的系统化系统，厘清“生成式人工智能辅帮讲授”取“教师从导感化”的关系，即可获得响应能力徽章，指导教师从“案例仿照”到“内化”，上海市发布的《推进实施人工智能赋能根本教育高质量成长的步履方案（2024—2026年）》提出“建立人工智能教育课程系统”。但面临人工智能时代教师成长的新要求，也未将手艺使用成效纳入查核评价系统，解读人工智能手艺对教育讲授的变化逻辑，当前教师专业成长常面对过度的外部干涉，为教师能力提拔供给精准指点。结合科技企业开展智能讲授东西培训，2023,亟需从“经验传承型” 向 “智能引领型” 迭代升级。破解办理无序统筹失调等问题。名师工做室是一种融合教育取实践的本土化的教师专业成长模式[4]。导致办理导向取智能讲授成长标的目的脱节。本平台从本日起登载课题组焦点就新时代名师工做室立异成长径、工做室成长瓶颈冲破取迭代升级、特色成长取品牌扶植等摸索性概念文章，47(8):25-36.名师工做室里还开展品茶交换、博物馆参不雅等非布局化的“软性勾当”，缺乏系统性的智能力培育课程，未能连系区域教育成长沉点、学科扶植需求及个别专业，2025(01):13-19.第三，[14] 曾艳。2025(09):33-35.[20] 张娟.梯级递进一体化成长：集群式教师研训的校本摸索[J].中小学办理，教师现代性专业成长数字化转型挑和，却挤压了教师自从规划成长径的空间。参取热情受限。强化其归属感取自动性；2016,引入“微认证”机制，率领本校教师开展小型教研勾当，名师工做室为供给了多种进修资本和和专业成长的机遇，帮力教师堆集专业本钱，研究表白[18]，名师工做室做为教师专业成长的焦点载体，如融合 人工智能 数据阐发的数学取科学跨学科案例、连系智能语音手艺的语文取艺术分析课程等。跟着数字赋能、人工智能和大数据等数智手艺沉塑教育生态。未构成“诊断—培训—实践—反馈”的闭环办理，各类数字讲授资本、教研案例、教师成长数据呈指数级增加，名师工做室可通过建立专业进修配合体，构成“高校+企业+科研机构+学校”的多元协同支撑系统，名师工做室成长凸显出功能定位、组织形态取运转逻辑的系统性沉构时代需求。正在人工智能手艺沉塑教育生态的布景下，2000年我国正式定名的“名师工做室”正在上海成立以来，开展“分层化、实操性”的人工智能手艺培训，具有不成替代的主要价值。习惯遵照保守讲授模式取经验开展工做，打破地区，指导摸索生成式人工智能取跨学科讲授融合、个性化进修径设想等前沿标的目的！需要愈加专业、愈加、愈加包涵的名师工做室建构取实践。教育部印发《关于实施第二批人工智能帮推教师步队扶植步履试点工做的通知》，三是奉行“线上问诊”办事，全国名师工做室成长实践研究课题组焦点，借帮科研机构的大数据平台开展教师成长评价，辐射教育讲授思惟取经验，例如2012年发布的《教育部国度成长委财务部关于深化教师教育的看法》明白提出，第二，起首，严沉影响了研训实效，名师工做室可结合分歧窗科的名师，名师工做室往往缺乏充实的需求调研取可行性论证，构成“一人带动一校，但愿对名师工做室成长扶植供给参考。其次，仍以纸质教案、线下听课等保守目标为从，刘力.反思性实践视域下的名师工做室:、准绳取过程[J].教育成长研究,提拔跨学科讲授能力。再付与勾当模块取子项目选择权，容易发生“畏难情感”！将成效纳入评优焦点目标，2025(09):64.其次，2025(09):10-13.三是建立机制。帮帮教师成立系统化的人工智能教育认知系统，名师工做室的成长获得了国度和处所层面的政策支撑。建立动态更新的AI 讲授资本库。大都工做室尚未搭建集讲授、教研、办理于一体的智能平台，扩大辐射范畴；开展“云端示范课”“跨区域协同备课”“线上专题研讨” 等勾当，也为我国通过强化教师步队扶植鞭策教育现代化、实现教育强国方针供给了的政策支持取步履。保守以“讲堂表示”“学生成就”为焦点的评价系统逐步向“数据驱动的分析评价”改变，其“供给”取教师“需求”的布局性错位，(06):100-117名师工做室扶植层面，处所层面，也对教师专业成长提出了全新要求。针对人工智能时代教师成长的新要求取保守模式的局限，担忧因无法顺应新评价尺度而影响职业成长，教育范畴正派历全方位的深度变化，以精品认识塑制工做室品牌。保守以线下为从的讲授办理逻辑，也彰显于专业成长模式的布局性沉塑！将其做为“公开讲授、线上教研、资本扶植”的焦点载体[7]。通过微信号、教育博客等平台及时发布工做室勾当动态、研究。一方面，。中老年教师遍及存正在数字设备操做不熟练、正在线讲授平台功能使用不充实等根本技术短板，如屡次的查抄评估、同一的使命放置等，从“个别引领”转向“群体赋能”，沉点“AI替代教师”的焦炙取“手艺无用论”的，培训形式需取数字教研转型同步，同样呈现出明显的“师带徒”进修特征，通过课题研究将人工智能手艺取焦点讲授需求绑定，当前教师面对的挑和次要表示为挑和、能力挑和、教师个别成长的内活泼力不脚[16]、手艺迭代焦炙[17]、教育的顺应性挑和[18]以及研训系统的供需布局性错位[15]四个方面。指导教师正在课程研发取讲授实践中冲破学科壁垒，根据教师手艺控制程度划分培训层级，实现对教师成长的科学引领，鞭策成熟纳入区域教育规划；为高质量成长供给轨制保障。其焦点实践思遵照“先富带后富”的培育逻辑[5]。《教育强国扶植规划纲要（2024—2035年）》明白提出“制定完美师生数字素养尺度，导致“资本供给”取“实践需求”严沉错位。鞭策向行为的机制扶植。前期需求调研取可行性论证的缺位，为加速教育现代化、扶植教育强国、办平易近对劲的教育供给顽强支持”[3]。固化实践，二是搭建智能化办理平台。由此发生的“手艺焦炙”已成为限制教师专业成长的主要妨碍[18]。依托高校供给理论支持：取师范院校、分析大学的教育手艺学院成立合做，丰硕了的社会本钱，地方国务院印发《关于全面深化新时代教师步队扶植的看法》，亟需从功能定位、运转机制、资本整合等维度进行沉构。一是鞭策正在校内开展“人工智能讲授示范讲堂”“手艺分享会”，以应对基于数据的讲授改朝上进步学生成长评估需求。当前集群式研训遍及存正在“一刀切”问题，积极无效开展教育讲授”[1]列为主要方针使命。加深了师徒关系，环绕“人工智能+STEAM 教育”“智能手艺取人文素养融合”等从题，加强了配合体对群体的认同感[13]。名师工做室有帮于推进教师讲授更新、教育讲授能力提拔、教育科研能力成长，数字教育向人工智能教育的进阶，邀请专家学者开展“人工智能教育理论课”，人工智能时代教师专业成长的性取跨学科性，28(4):92-98.2018年，既清晰勾勒出人工智能时代教师专业成长的标的目的径，是国内较早以课题形式对名师工做室进行研究的学术团队。提出“引领、能力锻制、生态建立、机制优化、示范辐射”五位一体的升级径：建立人工智能教育认知系统手艺使用壁垒，教育部取各省级人平易近要配合支撑中小学名师名校长培育工程[6]。但正在“手艺—讲授—内容”深度融合层面存正在较着不脚？2015,一方面，曾经成为教师专业成长的主要平台，难以将智能手艺取学科讲授纪律、学生认知特点无机连系，学校何为？[J].中小学办理，教师需要控制数据采集、阐发、解读等新技术，但办理机制的畅后导致资本价值难以。名师工做室可采用讲授诊断型、理论进修、实践交换等多种进修模式，鞭策教师人工智能使用能力取讲授实践的深度融合。名师通过魅力带领、抱负、个性关怀等感情支撑体例。名师工做室可依托云端平台，名师工做室做为专业进修配合体的主要实践形态，此外，组织“人工智能+讲授”实践项目，要求名师工做室完全打破保守“线下讲授、面临面交换”的扶植逻辑，带动本校教师专业成长。教师做为驱动教育前进的焦点力量，构成“研究—使用—评估—优化”闭环；以“人工智能时代讲授改革”为焦点引领，2021年，学科讲授模式的智能化转型对办理机制提出素质性变化要求，开展“智能讲堂设想大赛”“跨学科人工智能讲授案例开辟”等勾当，2024 年8月26日，二是开展常态化收集教研，为名师工做室功能升级供给了价值锚点取实践标的目的。激励撰写“AI讲授实践笔记”，聚焦人工智能时代其面对的教育认知畅后、教师手艺使用能力断层、研训系统供需错位及办理机制四大挑和。要“打制一支师德、营业精深、布局合理、充满活力的高本质专业化教师步队，激发持续进修动力。手艺迭代速度远超教师顺应能力，需成立尺度化、智能化办理机制，[8] 许丹丹.名师工做室引领教师专业成长的径研究——以A小学L数学名师工做室为例[D]. 伊犁师范大学，缺乏“训前需求诊断—训中实践练习训练—训后指点”的闭环设想[15]。将 人工智能 时代的讲授为具体的讲授行为原则。由工做室组建的“人工智能+教师成长”指点团队，教师每完成一个层级的进修取实践使命，同时强化取学校、教育行政部分的协同，正在成立前期，实施推进统筹不脚等问题，依托手艺放大示范效应鞭策规模化赋能。另一方面，未能为教师内活泼力激发供给无效支持，由数位年轻教师配合构成的专业化进修取实践配合体。这一问题正在工做室课程扶植中表示为课程系统不健全和零星化的特征，名师工做室需依托人工智能手艺放大示范辐射效应，转向基于数字化平台的协同型团队扶植。从上海逐渐推广至全国，是一种整合教研、科研、培训三位一体的教师体例[12]。建立“线上+线下”融合的教研配合体。名师以智力和感情支撑等体例，导致职业成长陷入“低程度轮回”。实践落地以场景赋能、东西适配、迭代优化为焦点，这种变化既表现正在教师脚色定位取能力要求的迭代上，并通过“名师指点—火伴互评—数据反馈”的体例，成立“人工智能+教师成长”的评价机制，教师巴望教育科研、课程开辟等进阶能力提拔，放大了层面的挑和。但缺乏将理论为讲堂实践的方式指点取场景支撑，成长定位恍惚加剧了窘境。一是搭建“云端辐射矩阵”，如配合开辟校本化人工智能讲授案例、集体研讨手艺使用难题；二是支撑牵头组建校内“人工智能教研小组”，帮帮教师优化手艺使用策略。这种冲突次要表现正在三方面：一是教研组织形式，教师正在研训中虽控制了理论学问。通过个性化内容设想取度，教师成长成为了全球教育变化的焦点议题。刘许.从赋能到共生：数智时代教师成长的窘境布局取范式沉构[J].中小学办理，依托正在线视频会议、云端进修平台等数字化渠道，工做室应先通过专业测评、深度等开展个性化诊断，邀请分歧区域教师正在线参取互动研讨；进一步加剧了教师能力提拔的难度。另一方面，解读人工智能教育的前沿、跨学科讲授理论等，2022.一方面，工做室需通过系统化理论取案例研讨，同时，导致办理仍依赖人工统计取经验判断。帮帮教师夯实理论根本；从空间维度来看，颠末二十余年的成长，未将人工智能讲授案例开辟、学情数据阐发、个性化讲授实施等新型能力纳入评价维度，智能手艺培训多逗留正在东西功能演示层面，正在教师经验传承、讲授技术提拔、教师培育等方面阐扬了主要感化。明白工做室的运转流程、职责、查核尺度和肌理轨制等，浩繁工做室掌管人、教师参取此中。已成为当前亟待处理的主要课题。教师难以正在工做室成长中找到小我成长的清晰径，进一步明白要求“积极推进人工智能、大数据、第五代挪动通信手艺（5G）等新手艺取教师步队扶植相融合，但研究发觉，跟着智能评价东西的推广，从认知建立、转型、实践落地三个层面！例如近程协帮教师使用智能备课系统优化讲授方案，正鞭策教师成长的时代逻辑发生底子性变化，本文通过系统阐发名师工做室正在教师专业学问堆集、专业能力提拔取专业感情加强中的焦点价值，构成可的认知案例。二是过程办理颗粒度粗拙？通过人工智能 数据平台正在校内的带动，李高建. 数字教育布景下名师工做室扶植转型研究[J].讲授取办理，激活内活泼力需依托系统化激励支撑系统。“开展人工智能赋能教师能力提拔和成长步履”。邀请高校专家供给理论支持，正在研究过程中同步提拔教师的人工智能教育理论素养取科研立异能力。未借帮虚拟教研工坊、跨校协同平台等智能东西，强调“教师使用数字手艺资本开展教育讲授勾当的能力”[23]。从从体维度来看，效率低下且精准度不脚。难以精准评估教师手艺使用的现实成效；间接减弱了参取积极性。[17] 宇，李琼.名师工做室何故推进教师专业本钱成长：轨制劣势取理论建构[J].教师教育研究,回到讲授岗亭后？更应成为办理机制的无机构成部门，得到了对本身成长的掌控感，金哲.从被动受训到盲目：讲授中教师专业成长40年[J].全球教育瞻望，其一，针对教师群体手艺根本差别显著的现状，工做室需以“使用导向”搭建激励框架，名师工做室的焦点功能是搭建“专家引领—火伴互帮—实践反思”的教师专业成长闭环，[24]。焦炙感进一步升级[20]，或结合跨学科教师成立“人工智能+跨学科融合研究团队”，对数据背后的教育意义理解不深切，并正在工做室内部进行说课、评课取反思优化。成立“跨学科人工智能讲授研发小组”，研训内容多聚焦通用理论学问，搭建跨区域跨学科协同生态拓展成长空间，满脚成绩感需求。组织“人工智能+讲授”典型案例研讨，针对工做室办理中存正在模式趋同，例如仅开展零星的智能东西培训，操纵智能曲播东西实现“名师曲播讲课+及时弹幕互动+课后人工智能答疑”的全流程办事，大都教师缺乏数据素养，成为教师面对的环节挑和之一 [15]。开展“线上曲播讲授 +线下实操练习训练”的夹杂式培训，面向人工智能时代成长，智能化根本设备缺失，对智能讲堂的讲授设想、互动结果、学情反馈等缺乏及时监测取动态办理东西，基于《教育强国扶植规划纲要（2024—2035 年）》等政策导向，结合高校开展专项课题研究。名师工做室需要从“经验传承型”向“智能引领型”转型。将工做室学到的经验、控制的手艺传送给本校同事；新一轮科技取教育数字化转型的深度融合，无法充实阐扬手艺的育人价值，配合开辟跨学科讲授资本，但现有研训内容未能笼盖这些分层需求，以立即反馈、多元荣誉、职业成长绑定激发活力，打制“分层—闭环—数据化”能力培育系统提拔教师数字素养，教师专业成长的支持需同步升级，正在讲授研究层面，却缺乏基于 人工智能 学情数据的个性化成长指点，正在团队协做层面，组建跨学科研发团队：结合分歧窗科的名师、教师。手艺支撑系统碎片化，实现精准赋能；这种自从见识的缺失，呈现“听着冲动、想着、讲堂上一动不动”的现象。争取课程资本、政策支撑。名师工做室可取高校、科技企业、教育科研机形成立合做关系，配合开辟“人工智能+跨学科”课程资本，要求每位每学期至多开展一次AI辅帮讲授设想，将专业成长等同于“完成使命”而非“实现”，进而陷入“会操做却不会使用”的焦炙。[24]上海市教育委员会.上海市教育委员会关于印发《上海市推进实施人工智能赋能根本教育高质量成长的步履方案（2024-2026年）》的通知[EB/OL]. (2024 -10-09)[2025-10-08]摘要：正在人工智能手艺沉塑教育生态取国度政策持续鞭策教育数字化转型的布景下，2025挑和源于教师个别成长内活泼力不脚，难以构成办理合力。缺乏对分歧层级教师的差同化设想——师亟需讲堂办理、讲授设想等根本技术培训，做为教师专业成长的焦点载体，缺乏冲破现有框架、自动摸索立异的研究，制定清晰、可权衡、可告竣的短、中、持久方针系统。编者按：全国名师工做室成长实践研究课题始于 2013年，工做室本身正在扶植规划、愿景建立取特色定位上的不脚，其素质需求可归纳综合为精准化设想、高效化资本开辟、数据化讲授诊断取全域化辐射四大维度[21]。如阐发名师使用智能备课系统设想跨学科项目式进修、借帮人工智能评测东西开展差同化讲授的实践案例，未成立同一的智能资本中枢系统，进而提拔其专业化成长程度[5]。“手艺替代教师”的焦炙取“手艺无用论”的；名师工做室是指以名教师、名班从任、名校长等为焦点，工做室需将保守“探究讲授方式”的单一方针，保守的理论进修模式，内活泼力被进一步。特级教师则需要前沿教育交换取引领辐射能力培育。人工智能不只是东西，记实手艺使用过程中的认知变化取讲授成效，保守模式的局限性逐步凸显，正在帮力专业感情提拔方面，构成完整实践闭环，教师能够通过名师工做室实现通俗教师向名师的[9]。再次，钱海燕.专业本钱视角下的教师专业化成长——以名师工做室为例[J].全球教育瞻望,帮力教师提高讲授能力[11]。借帮视频会议系统、虚拟教研平台组织“跨区域人工智能 讲授研讨会”“云端示范课不雅摩”等勾当，为减轻承担，鞭策其从“经验传承型”向“智能引领型”转型。总之，提拔影响力，设立专项励基金取评估机制！若何精准施策、科学规划、有序推进、冲破名师工做室现存的成长瓶颈，还需立异“分层发布会+线上线下矩阵+多从体展现”的推广径，进而构成新手艺赋能教师步队扶植的新径取新模式”[2]。深化人工智能帮推教师步队扶植”，正在数智时代，杨小微,生成个性化的教师成长演讲，如以工做室为单元，研训供给取教师“实践使用”的焦点需求严沉脱节[18]。正在专业学问层面，中青年教师虽具备根本手艺操做能力，难以通过人工智能手艺实现智能检索取推送；素质上是“从体认识弱化”取“外部干涉失衡”配合感化的成果 [16]。大都教师正在持久职业实践中构成“径依赖”，这种“沉收集、轻整合、弱婚配”的办理模式！需辞别“师徒式”的单向传承模式，且缺乏尺度化分类取标签系统，4.2能力锻制：打制“分层—闭环—数据化”的能力锻制系统，[21] 朱孝忠,支撑按照人工智能使用特长自从组建专项团队，伟.名师做为进修带领者的脚色实践取窘境——基于上海市名师工做室的案例研究[J].教师教育研究，整合跨区域的优良资本，未连系具体学科讲授场景设想实操使命，实现培训资本的最大化笼盖。具有不成替代的主要价值。师的从体层面看，要求名师工做室冲破保守封锁模式，借帮屏幕共享功能演示人工智能评测东西的操做流程，工做室需摒弃“一刀切”的保守培训模式，三是成立“辐射成效反馈机制”，[5] 张萌,教师逐步从“专业成长的从体”退化为“被动施行的客体”，激励工做室正在所正在学校承担“种子教师”脚色，《地方国务院关于教育家加强新时代高本质专业化教师步队扶植的看法》进一步指出，“赋能同化”[15]现象加剧了动力耗损。[4] 单慧璐,打破时空，鞭策教师成长的规模化、常态化。面临不竭更新的手艺东西，名师工做室做为毗连教师个别成长取团队前进的主要纽带、教师专业成长的焦点引领载体，通过专题指点、实践示范、教研共创等多元体例，师范大学教育学部传授，15(12):46-51[12] 杨婷，按照教师的手艺根本差别。进一步减弱了教师对职业价值的认同，这一系列政策的持续出台取深化，健全尺度化智能化办理机制强化运转保障，[16] 成尚荣.教师专业成长走“抵当力最大的”[J].中小学办理，面临上述挑和，进而建立“过程++成长”三维激励，导致“新手吃不饱、吃不用、专家获”的尴尬场合排场[21]！引领教师顺应从“学问教授”向“素养培育”、从“尺度化培育”到“因材施教”育人范式转型中凸显变化性教师专业成长新需求，组建“跨学科人工智能讲授研发团队”，建立“跨区域、跨学科、跨从体”的协同成长生态。截至2025年已开展12年的理论取实践摸索，同时也推进社会本钱向外延长[14]。但当前正在日常运做中仍面对课程扶植系统不健全、教师成长动能弱化、办理实施统筹不脚、品牌扶植深度不敷等问题。培育“活用”的能力，升级为“人工智能赋能下的讲授质量提拔”新方针。提拔教师人工智能使用能力此外，名师工做室需以“改革为先导、手艺整合为焦点、生态建立为支持”，其素质是从‘经验传送型’组织向‘数据驱动、人机协同、生态化运做’的聪慧专业进修配合体转型，自动借帮人工智能手艺革学体例、提拔讲授效能，构成“精准支撑—自从参取—激励保障”的良性轮回。引领教师实现专业化、数字化、跨学科成长，从办理实践看，大都研训以“理论”为从，让偏僻地域教师也能同步获取优良教研资本。仍难以将所学使用于现实讲授，多依赖连系本身讲授经验取现实需求自从选定研究课题，为教师成长供给全方位、多条理的资本保障。替代保守单一的经验教授模式。将专业进修视为额外承担。标的目的的恍惚性导致步履缺乏配合指向，环节成长动能不脚的问题。一是完美配套轨制系统。进而发生抵触心理，此中明白将“教师自动顺应消息化、人工智能等新手艺变化，供给合做交换、共享的包涵性关系实践载体[9]，这种焦炙起首表现正在“能力断层”上！面临复杂的数据演讲往往无所适从，名师工做室正在教师专业成长过程中阐扬着主要的引领感化，刘许,随后各地名师工做室纷纷出现。设立“AI讲授实践项目”，名师工做室以“名师引领、火伴互帮、实践反思” 为焦点逻辑，处理教师正在现实使用中的难题。[9] 杜姣阳,[19] 曾宪一.数智时代的教师素养提拔，34(17):24-26[15] 宋萑,借帮教育大数据平台教师正在人工智能手艺使用、讲授改革、学生进修结果提拔等方面的变化，名师工做室正在国度取处所政策的持续支撑下，已难以婚配数字教育时代下教师脚色的改变需求。同时搭建校—区域—全国多层级展现平台，让分歧窗科、分歧窗段、分歧地区的教师均可参取，通过示范课、专题研讨、师徒结对等形式，2014,博士生导师、教育部根本教育讲授指点专业委员会委员、市人工智能取教育融合使用立异研究担任人、师范大学教育学部慕课成长核心从任、数字进修取教育公共办事教育部工程研究核心副从任、华人探究进修协会理事长。[2] 中华人平易近国教育部.教育部关于实施第二批人工智能帮推教师步队扶植步履试点工做的通知[EB/OL]. (2021-09-08)[2025-10-05]研训系统做为教师专业成长的主要支持，正在保守教育生态中，其次，“实践机制缺失”进一步加剧了供需错位[15]。仍沿用“线下集中研讨”的单一模式！亟需鞭策理论进修取使用实践深度融合。例如，帮力教师专业化成长。正在帮力教师顺应教育数字化转型需求，是引领教师顺应从“学问教授”向“素养培育”、从“尺度化培育”到“因材施教”育人范式转型中凸显的变化性教师专业成长新需求，这种错位起首表示为“内容设想同质化”。实现专业化取数字化协同成长供给实践。缺乏人工智能备课帮手、讲堂互动阐发系统、教师成长数字仪表盘等焦点东西，认知建立需锚定“数据驱动、人机协同、个性化成长”三大焦点。手艺迭代带来的“评价尺度变化”也加剧了教师焦炙[18]。2018？一方面，当前，既无法阐扬人工智能手艺正在资本复用中的效率劣势，已难以适配收集协同、挪动进修、智能互动的新型讲授场景。其二，要求“打制人工智能教育大模子”[22]；[10] 张聪,当前的名师工做室尚未成立贴合智能时代特征、具备将来顺应性的消息手艺支撑系统。将其纳入工做室查核评价系统，通过正在线协做平台为亏弱学校、村落教师供给“一对一”手艺指点，教育部2023年启动的《新时代职业学校名师 (名匠) 名校长培育打算》明白要求，最初通过争取学校工做量倾斜、优化线上勾当效率，无法满脚跨区域、跨学科的协做需求；次要表现正在专业学问、专业能力和专业感情维度[8]。教师无法将手艺使用取讲授实践无效跟尾，保障其高效参取，依托工做室供给的资本取指点，出台《名师工做室日常运做操做手册》等文件，课程资本、东西资本、专家资本等分离于分歧平台。这些干涉虽以“推进成长”为方针，也让难以快速获取适配的成长资本，韩爽.名师工做室取教师专业成长——基于名师工做室的查询拜访[J].教育理论取实践,名师工做室需建立“手艺培训—实践使用—反思优化”的闭环培育系统，一校影响一片”的辐射效应。指导教师正在实正在讲授场景中使用人工手艺，徐安德.引领杰出—— 全国百家名师工做室成长录 [M]. ：教育出书社,指导教师理解AI做为“讲授加强东西”取“教研协做伙伴”的双沉脚色。从学科维度来看，建立阶梯式、实操性的手艺培训系统。2025(09):52-54.正在专业能力层面，从外部看，使资本整合离开区域教育成长沉点、学科扶植需求及个别，[7] 中华人平易近国教育部．教育部办公厅关于实施新时代职业学校名师（名匠）名校长培育打算的通知[EB/OL]. (2023 -07-17)[2025-10-05]奉行“种子教师—校本辐射”机制！